黄晓晴第二场独奏音乐会“前言”

今天是学生黄晓晴的第2场独奏音乐会。就像她的第1场独奏音乐会，这仍然是我的二胡“双语”教学汇报。仅间隔一个月的时间，就在舞台上呈现出近20首不同风格韵味气质的二胡作品，这对于年仅16岁的附中学生黄晓晴来说,不仅是我们师生的教与学的成果汇报，更是对于我多年探索实施的二胡“双语”教学训练的实践与检阅。

二胡“双语”教学，是我自1999年回到母校后，在长期的教学实践中，经不断探索、积累，逐步形成并完善的教学模式与方法。所谓“双语”，简单地讲，就是指二胡的“母语”和“非母语”。不论是“母语”还是“非母语”，都是一种文化的呈现。其文化内涵既有演奏技术技巧层面的内容，又有音乐语汇、风格层面，以及人文精神、性格、气质层面的内容。二胡的“母语”，主要是指中国二胡音乐中，那些来自传统、民间，具有二胡传统文化特质与独特意蕴的音乐语言、语汇，不但体现在二胡的演奏技法中，还体现在与中国风格气质相关的人文情怀和情感、精神中，并具有一定的文化品貌。在二胡“双语”教学的训练和演奏中，除了要求对“母语”的传承、学习和训练，还有辅助性的“非母语”的训练。二胡的“非母语”，不但包括身处当代中国多元文化环境中，对西方乃至世界不同民族、国家弦乐艺术以及各类音乐的借鉴，同时也包括对许多风格、语汇多样、具有创新意义二胡作品的学习。这方面的学习，同样会延伸到从演奏技法到音乐语汇、情感及人文精神、性格、气质的学习。在我的教学中，这两个方面的培养训练是并置交错的，每一位学生都要接受“双语”中不同语系的训练。

黄晓晴从她第一次接触二胡的音乐和教材，就受到我的影响。从她9岁开始跟我学琴，研修二胡至今，已有8年的专业化训练，可以说，她和我是二胡“双语”教学共同的实践者。通过系统的规划与训练，她能够演奏不同风格、不同时期的大量二胡作品，并从中透过技术技巧和音乐语言的运用抒发她内心对音乐和生活的感受。今天音乐会的演奏，正是基于她在二胡“双语”教学训练中的有效学习。这是我们师徒两人通过共同努力呈现的一场音乐会。这个呈现，也是对当下二胡的学习、训练及有效方法，以及教学理念及其实践的一个检验，希望这场音乐会能给大家带来更多的思考和启示。今天，在二胡教学中，我们的信息、科技手段和相应的教学条件、教学资源，已经远远超越了历史上二胡发展的任何一个阶段。虽然就二胡艺术发展所依赖的社会生活、文化生态的需求和适应程度讲，从某种意义上讲，与过去二胡的发展土壤和文化环境相比较，今天未必是有优势的，但是，我们可以通过我们的探索、智慧和努力，以主动选择、主动担当的姿态，应对和适应当下社会文化环境，借助丰富的技术资源和信息资源，和更加切合实际的培养模式和训练方法，让我们的二胡教学及文化传承更加有效并得到健康的发展。

——宋飞

2014年元月3日